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关于作文评改中的一点儿反思

                                                ----  语文教师    李晓娟

每位语文老师都知道,在语文教学中,作文与阅读同等重要,写与听、说、读三个能力为并列发展的语文素养。但是,知道是知道,具体到实际教学中,又存在各种各样的问题,比如我自己。

写作缺少序列化训练,缺乏层进性,每次都是同样要求,也可能每次都出现同样问题。

作文评讲方式单一,或学生互评,或教师讲评。

学生在评改后缺乏再思考与二次修改,没有进步。

教师作文教学中写作理论多,具体指导及示范少。

缺少对片段练习、读写结合的有效训练及指导……

初三的第一个学期,期末考试前一个月,做了一个阶段的作文训练突击,每周一篇,课上没有时间,布置周末完成。第一篇布置下去了,周一收缴的结果如下:

有对自己有要求的学生认真写了,因为能看出他们从选材、构思、表达上的用心,此类不超过五人。

敷衍凑字数的占一半;经百度搜索,7篇抄袭,因为作文“水平”明显高于日常,结果一搜一准。

字数不够的,彻底胡乱写的,怎么都不交的10余人。

一次作文,出现如此多的问题,正应了同年级老师的一句话:作文布置周末写,哪有学生好好写。

为了不让这次结果像流于形式的作文那样真的流于形式,我认真进行了评改,做了旁批,给了总评,按照中考阅卷标准给了分数,仪式感还是要有的。

讲评作文时,学生先分小组互看作文及评语10分钟。

选了4篇文章做范例,没有选最好的,选的是有代表性的二类文,太差的文章没有什么借鉴意义。

在读完例文后,让学生点评,提建议。

老师点评,提建议。相信,对这几位同学还是有益处的,

尤其是对裴同学的作文,进行了谋篇布局、分段等上的调整建议,看着他若有所思又恍然大悟地点头,我有点成就感,认为今天这堂课他一定会有所收获。

整个环节用完了剩下的35分钟。

布置作业:针对老师给出的评语,结合课上对几个同学的建议,修改文章,必须用红笔改,让老师能看出修改建议。同时要求抄袭的同学重新写一篇原创。

一堂课满满当当,我自认为挺实在:既在全批全改中照顾到了所有同学,又有针对性地进行了点评,说的也是同学们的共同问题;而且又没有一言堂,让学生充分发挥了主动性,既互相看了作文,别人怎么写的,写的好坏总会对他们有所触动吧,又让他们在听读之后,表达了自己的看法及建议。

结果是,第二天收上来的修改作文,绝大多数同学只是用红笔改了几个词,几个句子,只涉及表达,选材、构思等等没有做什么大改动。

粗粗看了看,没有再做反馈,作文纸扔在一边,我继续干别的了……

第二次作文训练,题目是“最温暖我的话”。我又回想了上次的草草收场,心有不安。抽空在粗粗浏览了所有学生的文章后,选了两篇作文,一篇付同学的记叙文,一篇张同学的科幻题材,用语音念了全文整理在word文档里,并用修订功能为他们做了修改,意在通过老师的角度告诉他们,哪些地方存在欠缺,哪些地方换个思维、换种表达会更好。

评讲作文课上,同学们有点兴奋,两位同学会更兴奋吧,他们的文字或好或坏,被老师关注了,放在了白板上。还有,老师平时只是说要怎样怎样,不要怎样怎样,就算是提的建议也只是语言的草草表达。这次以文字出现,终于能看到老师的真实水平了。点评这两篇作文时,学生响了两次掌声,是鼓给我的,认为我改得好。

之后,布置了同样的作业:用红笔修改自己的作文,第二天交……

第二天收上来的,依然是蜻蜓点水的修改,个别学生竟然原封不动。

两次的作文训练,作为老师不是没有下功夫,但是反思起来,还是没有将学生的主动性调动到底,不敢给学生一节课的时间来二次修改作文,如果在课上,学生边修改,老师边在班里转着给出针对性的建议,想必一定是一个动脑动笔、师生交流的热烈场面。而且这个二次修改是必须的,写作需要量,也需要质,不让学生在明白自己问题的基础上再做调整修改,仅有的一点收获也可能在下一次的作文训练中被抛掷脑后,有时“知识点”也是需要巩固再提升的,为作文花时间是值得的。

作文教学中的努力很多,要说的很多,失败的教训更多,这次的反思只是个中一点,希望在之后的教学中能更好地将所思落实。